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少儿英语学习:到底是“学”还是“习”?你真的知道吗?

少儿英语学习在当下社会已越来越重要,很多家长在孩子很小的时候就开始教孩子英语。在很多学校,老师们总是要求孩子记单词背课文,这样孩子到底能不能掌握英语学习的关键?英语学习:到底是还是


通常而言,人们认为学习一词是并列结构的词语,意思相近,甚至几乎可以等同。然而,在英语学习这个领域,有着迥然相异的含义。


3-6岁是孩子的语言敏感期,随着孩子的年龄的增长,这种语言能力就会越来越差,而这些也有科学依据的


70年代初至80年代中的十几年里,美国哲学家乔姆斯基(Avram Noam Chomsky)提出语言习得机制论(亦称语言先天论)。他从研究构成人类语言知识的思维建构的高度出发,认为人类的语言是一个心理客体,但最终是一个生物客体。语言机能就像身体的各种器官一样,是一个语言器官,其基本特征由遗传基因决定。乔姆斯基认为人脑中存在一个具有遗传的语言习得机制 (Language Acquisition Device),即人具有天生的习得语言的能力。



在该理论的启发与影响下,克拉申建立并发展了他的第二语言习得理论,其核心思想在于,成人学习二语(兼指外语)有两种不同的、相互独立的方法或途径来发展语言能力:一为习得;二为学知,即前面所提到的acquisition learning。他认为,习得是下意识或无意识的,自然而然地,像儿童学母语那样拾遗式的,它远比学知重要;交际能力的培养,二语表达的流利程度与准确性都依赖于习得;学知是有意识的正规学习,学知的语法规则不可能导致习得;学知只有一个用途,即监控输出,纠正错误,而且还受到条件的限制。


从他的著述中,我们不难归纳出习得学知之间的差异:


自然与非自然

The Natural Approach一书中;他提出了自然习得的四个要点:理解先于产出或输出;产出要允许分阶段进行;在学习者未准备好之前不强迫其说话;降低或减少情感障碍。而非自然的学知则过早强调输出、语法分析等等。


正式与非正式

按照克拉申的理论,非正式地学才能习得,而正式地学只能学知。所谓非正式即拾遗式,而正式即课堂传授式。当学知二语时,人们常常通过设定的教学计划和教材,听教师讲解语言现象和语法规则,,并辅之以有意识的练习、记忆等活动,,达到对所学语言的了解和对其语法概念的掌握。当然,笔者认为,对于这一特征的阐述和理解,可以有更进一步的深化,正式与非正式与其说就形式而言,不如说更多地应关注其内容的意趣与灵活。


下意识(无意识)与有意识

按他的说法,下意识的学习过程为习得,而有意识的学习过程为学知。学习者在习得二语时就像儿童习得母语那样没有意识到自己在学语言,而只是意识到自己在使用语言进行理解与交际,在自然交际中不知不觉地习得了第二语言。而有意识的学知只能掌握语法规则,却无法做到表达流利准确。

 

四、结果差异

习得的结果是潜意识的语言能力;而学知的结果是对语言结构有意识的掌握。克拉申认为,只有习得才能直接地促进第二语言能力的发展,才是人们运用语言时的生产机制;而对语言结构有意的了解作为学知的结果,只能在语言运用中起监检作用,而不能视为语言能力本身的一部分。


对照他的理论,传统主流的英语学习模式,更多是学知,而非习得,也许可以从一个侧面去启发我们去思考为什么英语学习投入产出如此不成正比。或者,我们可以根据学习目的不同,选择习得或者学知,也可以将两者有机结合,在不同的阶段互相穿插,达到更好的语言学习效率与效果。

 

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